línea abierta : | José A. Ponte Far Profesor de Lengua y Literatura Problemas lingüísticos

Leo en este periódico un informe sobre las notas de Selectividad, y entre los datos objetivos que se exponen hay uno que tiene que hacernos reflexionar a cuantos estamos involucrados en ello. Se trata de que la Lengua Castellana, la Gallega y la Inglesa son, entre las materias comunes, las que obtienen calificaciones más bajas. No debiera ser lo normal, teniendo en cuenta que se trata de asignaturas que el alumno ha cursado durante cuatro años de la ESO y los dos de Bachillerato. El nivel de competencia lingüística y de conocimientos gramaticales y literarios se debería ir alcanzando gradualmente, curso tras curso, sobre una buena base y con los métodos adecuados. Es decir: enseñar a leer, a entender lo que se lee y a decir lo que se quiere decir, con exactitud y claridad. A lo largo de años, claro. Y leyendo. Más lectura de obras literarias. Y esto no se logra ¡suprimiendo horas de literatura!

Además, en el estudio de las lenguas necesitamos eliminar defectos crónicos, enquistados en nuestros planes de estudio. Una lengua, la que sea, se aprende y se perfecciona hablándola, escribiéndola, usándola. Será sobre ese uso diario e intenso como podremos ajustar las normas, entender aquella excepción, seleccionar tal expresión. Se habló siempre de la incapacidad de los españoles para estudiar idiomas. Lo que pasa es que los españoles nos hemos cansado de estudiar reglas sintácticas, morfológicas y de todo tipo, con sus excepciones correspondientes, para luego encontrarnos con que no entendemos al primero que nos habla en inglés (o francés, o alemán), porque carecemos de vocabulario, porque nuestro oído no está acostumbrado a esos sonidos ni a esa entonación.

Lo que estoy diciendo sobre la enseñanza de los idiomas foráneos vale, tal cual, para la lengua castellana y para la lengua gallega. Soy de los convencidos de que más que «ciencia de la lengua» hay que insistir en el «uso de la lengua». Que un alumno de segundo de bachillerato lea silabeando y a trompicones, que tenga dificultades serias para entender un artículo periodístico, que escriba a base de oraciones simples y con un léxico de subsistencia que no le alcanza para explicar lo que supuestamente pretende decir, no se puede corregir en un curso. Esto tenía que haberse subsanado mucho antes. Y no echo balones fuera, culpando de ello a los profesores de años anteriores. No, porque muchos de estos mismos alumnos de segundo son capaces de segmentar morfológicamente palabras complicadas, seguir la pista de enrevesadas oraciones sustantivas, identificar todas las perífrasis verbales y señalar puntualmente todos los rasgos del lenguaje científico, por ejemplo. Es decir, los profesores han trabajado los contenidos que libros y programas oficiales les han diseñado. Pero lo cierto es que tenemos alumnos suficientemente gramaticalizados, pero mal alfabetizados. Con una muy trabajada ignorancia lingüística, que les servirá para aprobar la selectividad, aunque eso sí, con notas bajas. Algo es algo.